Педагогический совет на тему:

" Художественно-речевое развитие дошкольников”

 

 

Здравствуйте! Открываем нашу очередную встречу. Говорить мы будем о  художественно-речевом развитии как об одном из важных элементов развития детей в   разнообразных  видах деятельности педагогического процесса. Прошу всех принять участие в этом разговоре.

 

Форма проведения: смешанная: 1 часть традиционная; 2 часть интерактивная – деловые игры

Цель:  определить пути совершенствования педагогической деятельности по созданию условий для художественно-речевого развития детей в разных видах деятельности.

           

Задачи:

1.Систематизировать работу по художественно-речевому развитию дошкольников.

2.Выделить наиболее перспективные идеи в организации воспитательно-образовательной работы с детьми по данной теме.

3.Создать в коллективе обстановку творческого поиска, инициативы и активизации деятельности педагогов.

4.  Совершенствовать взаимодействие  педагогов и родителей.

 

Предварительная работа:

1.  Консультации для педагогов по данной проблеме в соответствии с годовым планом работы.

2. Определение уровня просмотра открытых мероприятий по теме педагогического совета.

3. Тематический контроль по художественно-речевому развитию. 

4.Оформление информационно-наглядных стендов для родителей.

5. Разработка сценария проведения педагогического совета.

6. Подготовка проекта решения педагогического совета.

 

Повестка дня:

1 часть:

1. Вступительное слово заведующего МДОУ.

2. Справка по итогам тематического контроля  "Состояние воспитательно-образовательной работы по художественно-речевому развитию дошкольников», заведующая Липина Н.М, логопед Стопа Л.П, воспитатели.

3. Консультация  музыкального руководителя тема: «Музыкальные игры в образовательном процессе»   

2 часть

3. Повысить профессиональный уровень педагогов, развивать коммуникативные качества и умение работать в коллективе. Создание проект модели центра художественно-речевого развития.

4. Вынесение решения педсовета.

 

Оборудование:

ü  столы и стулья для участников:  

ü  чистые листы и ручки;

ü  модель семицветика

Ход педсовета:

 

 

 

1.  Закончите пословицу:

• « Что написано пером…»        (не вырубишь топором)

• « Не плюй в колодец…»         (пригодится – воды напиться)

• « Без  труда…»                        (не выловишь рыбки из пруда)

• « Не имей сто рублей…»        (а имей сто друзей)

• « Смех  без  причины…»         (признак дурачины)

• « Семь раз отмерь…»              (один раз отрежь)

• «Что посеешь…»                      (то и пожнешь)

• « Любишь кататься…»            ( люби и саночки возить)

• « Хочешь, есть калачи…»       (Не сиди на печи)

• « Не красна изба углами…»   (А красна – пирогами)

 

2.Вступительное слово заведующего Липиной Н.М.

 

Развитие речи  в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа.Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4—5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в нашем социалистическом обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого.В настоящее время в педагогике для определения речевой деятельности, имеющей ярко выраженную эстетическую направленность, принят термин «художественно-речевая деятельность детей». По своему содержанию это деятельность, связанная с восприятием литературных произведений и их исполнением, включающая развитие начальных форм словесного творчества (придумывание рассказов и сказок, загадок, рифмованных строк), а также образности и выразительности речи.

 В соответствии с программой часть программных произведений дети должны выучить наизусть (стихотворения, малые фольклорные жанры), часть — уметь передавать близко к тексту (пересказывать). Кроме того, ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам.Одна из важных задач — формировать самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности.Нужно также воспитывать у детей избирательное отношение к художественным произведениям, умение ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к книге и чтению; воспитывать навык совместного слушания, умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.

3.  К какому виду творчества это относится?

• « Как аукнется, так и откликнется»        (Пословица)

• «На дворе трава – на траве дрова»      (Скороговорка)

• «Ехала деревня мимо мужика, вдруг из-под воротни лают ворота» (Небылица.)

• «Катя, Катя, Катюха, оседлала петуха, а петух заржал, на базар побежал» (Потешка)

• «В некотором царстве, в некотором государстве…» (Сказка)

• «Ехала машина темным лесом, За каким-то интересом.

               Инте-инте-интерес, Выходи на букву С»  (Считалка)

• «Расскажу-ка я вам про дела старые,

              Да про старые, про бывалые,

              Да про битвы, да про сражения,

·         Да про подвиги богатырские…» ( Былина.)

·         «Красна девица сидит в темнице, а коса на улице» (Загадка)

·         «Любопытной Варваре на базаре нос оторвали» (Поговорка)

4.   Анализ тематического контроля  (воспитатели, логопед, заведующий )

5.Какой возрастной группе соответствуют приведенные ниже задачи по художественной литературе:

• Слушать рассказывание или чтение взрослого, запоминать или узнавать знакомое произведение при повторном  слушании, узнавать героев сказки, рассказа, стиха в иллюстрациях и игрушках, запоминать тексты произведений малого фольклора. (1-ая младшая группа)

• Слушать внимательно сказки, стихи, рассказы. Следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям.   (2-ая младшая группа)

• Фиксировать внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на особенностях языка. Учить детей отвечать на вопросы , связанные с содержанием текста.(Средняя группа)

• Учить различать жанры литературных произведений  и некоторые особенности  каждого жанра. Учить эмоционально передавать содержание небольшого прозаического произведения и читать наизусть небольшие стихотворения.   (Старшая группа)         

6. Музыка   в воспитании детей  побуждает и стимулирует творческий потенциал личности, ибо эмоциональная сфера и воображение тесно связаны с творческими способностями. Поэтому создание условий для максимальной оптимизации творческих способностей есть.

Пение – ведущий способ музыкальной деятельности важная задача музыкально эстетического образования.

  Вокальное воспитание оказывает влияние не только на эмоционально-эстетическое развитие личности ребенка, но и на умственное. По своей природе детское творчество часто носит импровизационный характер. Оно даёт возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей. К примеру, во время проведения распевок или физкультминуток можно предложить любому   ребёнку придумать своё упражнение и предложить его исполнить всей группе.

  Достаточно указать на то, что воспитание слуха и голоса сказывается на формировании речи. А речь, как известно, является материальной основой мышления.

6.  Музыкальная игра

 

Подведение итогов

 

После всего, что мы узнали и обсудили сегодня на педсовете, давайте попробуем смоделировать проект центра художественно-речевой деятельности. У каждого из вас есть свой лепесток для цветика-семицветика.

Педагоги выкладывают на фланелеграфе цветик-семицветик.

Моделирование

 

 

 

Проект решения педсовета.

• Внедрить опыт работы воспитателей,  логопеда по использованию  потешек, стихотворений, пальчиковых игр, игр драматизаций, сюжетно-ролевых игр в систематическую работу  по художественно речевой деятельности.  Срок: новый учебный 2012/2013 год (постоянно)

• Всем педагогам представить в методический кабинет свои пособия по художественно-речевому развитию детей с кратким описанием того, где и как они могут использоваться до 31 января

• Молодым педагогам (стаж до 5 лет) представить разнообразный материал в виде картотек  (потешки, поговорки, скороговорки, пословицы). 

• Музыкальному руководителю (частушки, песни, с элементами устного народного творчества).